林小雨的手机在凌晨五点二十七分震动了一下。她睁开眼，没开灯，伸手摸到床头柜上的屏幕，一条新消息来自区教育发展中心：本周三至周五，请赴第三中学、城南实验初中、光明路小学开展写作指导交流，行程已对接完毕。
她坐起身，把被子拉到膝盖位置，打开台灯。光线照在书桌一角的文件夹上，那是王老师前些天发来的资料汇编，封面上写着“观察—响应—调整”六个字。她翻开自己的笔记本，看到昨天下午记下的几行字：“重点中学——技巧强，但空；普通校——想写，不敢动；小学——有声音，无结构。”她用铅笔在下面画了三条横线，又写下三个词：“去评分化”“声音转化”“接龙共创”。
六点十分，她起床洗漱，母亲在厨房煮粥的声音传进来。她背起包出门时，天刚亮，风有点凉，街道上行人还不多。公交车到站后她找了个靠窗的位置坐下，从包里取出三所学校随邀请函附寄的学生习作复印件，一页页翻看。一份作文标题是《我最敬佩的人》，写了妈妈每天做饭很辛苦，结尾说“我要好好学习报答她”。另一篇是日记体，《考试之后》，写自己考砸了不敢回家，躲在操场角落，最后父亲来接他，一句话没说，递过一瓶水。她在这页纸边缘写下：“真实情绪藏在动作里。”
第三中学的课程安排在上午九点。她走进教学楼时，走廊两侧贴着学生书画作品，教室门口挂着班级牌。负责接待的教务主任带她进了高一（四）班。三十多名学生已经坐好，桌上整齐放着笔和本子。有人抬头看她，目光迅速移开，也有几个盯着她背包上的布艺徽章——一朵手绘的蓝色小花。
她站在讲台前，没急着说话，先环视一圈。黑板干净，投影仪开着，但没人操作。她说：“今天我们不写命题作文，也不打分。我想请大家做一件事——拿出一张纸，写一件你最近撒过的小谎，不用署名，写完折起来放进这个盒子里。”
底下一阵窸窣声。有人低头咬笔帽，有人转头看同桌，一个戴眼镜的男生问：“真的不看名字？”
“真的。”她说，“而且我不念内容，只挑几句读，你们猜是谁写的。”
十分钟过去，盒子收上来。她从中抽出一张：“那天我说作业忘带了，其实根本没写。”教室里有人笑。又抽一张：“我对朋友说昨晚复习到十二点，其实我在看漫画。”笑声更大了些。最后一张：“我妈问我是不是偷拿了她的钱，我说没有，可那十块钱现在还在我的笔袋夹层里。”
笑声停了。她把纸条放下，说：“这些话平时很难说出口，对吧？但我们都知道，它们是真的。写作最难的不是用好词好句，而是敢不敢让真实的东西冒出来。”
下课铃响时，有几个学生围到讲台前。一个女生低声问：“我能把刚才写的拿回去吗？”她摇头：“不能。但我可以告诉你，明天我们会用这些故事编一个短剧，你们愿意演吗？”那个女生犹豫了几秒，点头。
中午她在教师食堂吃饭，教务主任过来坐。他说：“我们一直强调语言规范、结构完整，很少让学生碰这种题材。但刚才那节课，我看不少孩子眼睛亮了。”
她扒了一口饭，说：“他们不是不会写，是怕写真话没人听。”
下午两点，她到达城南实验初中。这是一所普通公办初中，教学楼外墙有些斑驳，操场边堆着几根跳绳和两个旧篮球。她被带到一间活动室，十多个学生已经在等。比起上午那批，这群孩子更安静，坐姿松垮，眼神躲闪。
她没让他们拿纸笔，而是掏出手机播放一段录音：“这是上周我在另一所学校录的，一分钟的声音。你们听听，能听出什么。”
音响里传出脚步声、开关门声、远处模糊的说话声、一阵笑声、还有风吹树叶的沙沙声。放完后，她问：“谁能告诉我，这段声音发生在哪里？”
一个穿蓝校服的男生举手：“像是放学后的教学楼走廊。”
她点头：“你说得对。我现在请你们闭上眼，再听一遍。这次不要想地点，要想人——你觉得这里面有没有一个正准备逃课的学生？有没有一个刚被老师批评完的孩子？有没有一个人，在等人一起回家？”
第二次播放结束后，她发下纸：“现在，请你根据声音，写一个你想象中的故事。主角是谁都行，只要他是这声音里的某个人。”
四十分钟后，有人交稿。一篇叫《楼梯间的光》的短文引起她注意。作者写一个总考倒数的学生，每天故意留到最后离开，只为在空荡的走廊里大声唱歌。直到有一天，他发现音乐教室的门没锁，进去弹了五分钟钢琴。第二天，他又去了，看见地上多了半块巧克力。“我知道有人听见了。”文章这样结尾。
她把这篇读给全班听。读完后，那个男生低着头，耳尖发红。
第三天在光明路小学，对象是五年级两个班。孩子们比中学生活跃得多，一见她就七嘴八舌提问：“你是作家吗？”“你出过书吗？”“你能教我们写小说吗？”
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